Le concours permet aux jeunes de présenter un projet didactique et innovant dans les domaines scientifiques et techniques. La problématique est réelle car les objectifs et les échéances sont clairement définis dès le départ par le règlement du concours. Les élèves sont conscients qu'ils vont devoir présenter réellement leur production devant un vrai jury ou d'autres élèves dans un lieu différent du collège. Ce n'est plus seulement un exercice ...

    En technologie, la démarche de projet, c'est l'organisation raisonnée puis l'accomplissement d'étapes successives qui mènent à la réalisation du projet et à son évaluation.
Les démarches d’investigation et de résolution de problèmes techniques, seront aussi mise en oeuvre

   Le guide pédagogique et didactique pour la "Technologie" proposés dans cette page mettent en perspective le nouveau programme dans le contexte de l'enseignement de la technologie au collège. Il précise le sens et la portée des différentes démarches - investigation, projet, résolution de problème, etc. -

    Nos élèves utilisent des imprimantes 3D dites "additives" qui réaliseront des objets en faisant fondre des filaments de matière en plastique. L’objet se formera par dépôt de couches successives de matière sous leurs yeux.
Rapides, efficaces et à faible coût, les imprimantes 3D nous permettront de fabriquer au sein de la classe tous les types d’objets sans expertise industrielle en partant d’un fichier en 3D.

Création des images 3d

   

    Le programme des collèges définit comme attendu de fin du cycle 4 : « Écrire, mettre au point et exécuter un programme simple. » Il met l'accent sur l'analyse d'un problème en vue de concevoir un algorithme, mais aussi sur la phase de programmation effective, indissociable d'une étape de mise au point. Cet enseignement permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats.
Voici quelques exemples effctués en classe : - Création d'un jeu de natation - Création d'un jeu des jeux de hasard (dé à 6 faces - course ...)- Réalisation d'un code de sécurité d'une porte ...

    Les produits automatisés sont essentiellement conçus pour exécuter un travail précis et limité. On leur réserve en priorité les travaux dangereux ou pénibles. Certains produits automatisés remplissent aussi des fonctions afin de faciliter la vie des humains ou de perdre moins de temps dans la tâche AutoProg est un système programmable modulaire conçu pour mettre en œuvre ou concevoir facilement des maquettes d’automatisme .

   

La robotique

L'utilisation de différentes types de carte programmable (carte arduino, boitier autoprog )permet aux élèves de réaliser un robot qui répond à des caractéristiques biens définis d'un cahier de charge .

Plusieurs étapes sont à franchir pour réaliser un robot :

* Analyse fonctionnelle

* Dessin

* Etude des algorithmes et programmations

* Réalisation des élèments qui composent le robot

   

Etude des transmissions des informations et du réseau informatique

L'étude des réseaux informatiques (bluetooth, wifi, reseau poste à poste , reseau client serveur , partage des fichiers , sécurité des réseaux ... ) sont importantes pour les élèves .

Parce que tout fonctionne aujourd'hui sur le réseau et la transmission des informations numériques ( L'enseignement, la sécurité de nos habitations , vente et achat des produits, ....).

 

   

Analyse fonctionnelle

Pour répondre aux besoins de l'utilisateur, le concepteur doit faire une liste des fonctions à assurer et des contraintes à respecter, afin de ensuite choisir les solutions adaptées.

À partir de la définition du besoin, l'analyse fonctionnelle permet la description de ce que fait l'objet. Un outil graphique peut être utilisé pour visualiser les relations de l'objet avec son environnement .

L'analyse fonctionnelle est une méthode appliquée par les entreprises industrielles pour créer et améliorer un produit.

Au collège , élèves étudent tous les étapes nécessaires pour créer un produit :

* Analyse du besoin

* Etude des différentes fonctions de l'objet

* Conception d'un cahier de charge

* Etude du principe de fonctionnement de l'objet

   

Représentation du réel

L’observation est un acte primordial en sciences. Elle relève d’une démarche intellectuelle, et répond à un questionnement (des élèves ou de l’enseignant).
Le dessin aide à mieux voir, aide les enfants à mettre des mots sur les choses.
Il sera présent tout au long de la démarche scientifique, et va évoluer avec l’apprentissage du concept scientifique
L’observation doit être outillée : les enfants doivent savoir ce sur quoi porter l’observation, au service d’apprentissages précis.
Ils ne pourront tirer partie du phénomène observé qu’en comparant avec le résultat précédent.

Dessiner, c’est représenter et donc interpréter la réalité en fonction de ses références personnelles et/ou  d’une demande de recherche particulière. Il est donc important de différencier les types de représentations : dessin, croquis , schéma, dessin de définition, dessin d'ensemble, dessin en perspective.

   Les compétences et connaissances à acquérir sont définies pour l’ensemble d’un cycle de trois années et non plus pour chacune des années qui constituent le cycle. Ceci afin de mettre en place une progression cohérente des apprentissages dans le cycle, davantage adaptée aux besoins et la progression scolaire des élèves. Pour répondre aux attendus de fin de cycle, une progression pédagogique en terme de programmation équilibrée des séquences et des projets doit être constituée au collège par les enseignants
Pour le cycle 3 (CM1, CM2, 6e ) et notamment en classe de 6e, cette progression doit prendre en compte les apprentissages et acquis des élèves dans les classes de CM1 et CM2, mais également s’intégrer dans une démarche commune des 3 disciplines scientifiques (Sciences de la Vie et de la Terre, Physique-Chimie et technologie) en abordant les contenus scientifiques autour de sujets d’étude (thématiques) partagés mobilisant un enseignement à dimension transdisciplinaire .
Pour le cycle 4 (5e , 4e , 3e ), la technologie doit être programmée sur une progression régulière des apprentissages sur les trois années, en mettant en œuvre d’une manière équilibrée, l’ensemble des compétences travaillées et des quatre thématiques du programme au travers de thèmes de séquences s’appuyant sur des questions sociétales.