Séquence 7 : Méthodologie du brevet
Évaluation de fin de séquence, barème et grille de compétences.
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📊 Évaluation
Durée : 45 minutes. Barème total : 20 points.
Exercice 1 (3 points)
EXERCICE 1 : RELEVER (3 points). Réponds aux trois questions en utilisant le document F1. Chaque nombre que tu écris doit porter son unité.
a) Relève la puissance électrique fournie par le groupe MIHARY-2. (1 point)
b) Relève la capacité du réservoir du groupe MIHARY-5. (1 point)
c) Relève la consommation de carburant du MIHARY-2, puis indique dans quelles conditions cette consommation a été mesurée. (1 point)
DOSSIER DOCUMENTAIRE : LE GROUPE ÉLECTROGÈNE DE SECOURS DU DISPENSAIRE
DOCUMENT F1, FICHE TECHNIQUE COMPARATIVE DE DEUX GROUPES ÉLECTROGÈNES
| Caractéristique | MIHARY-2 | MIHARY-5 |
|---|---|---|
| Puissance électrique fournie | 2 000 watts | 5 000 watts |
| Tension de sortie | 220 volts alternatif | 220 volts alternatif |
| Consommation de carburant | 0,8 litre par heure | 1,9 litre par heure |
| Capacité du réservoir | 12 litres | 25 litres |
| Niveau de bruit mesuré à 7 mètres | 68 décibels | 78 décibels |
| Mode de démarrage | manuel, à lanceur ; une personne doit être présente | automatique, par boîtier de transfert |
| Prix d'achat, installation comprise | 1 800 000 ariary | 4 500 000 ariary |
| Garantie constructeur | 1 an | 1 an |
DOCUMENT F2, BESOIN DU DISPENSAIRE (texte placé à côté du tableau)
Appareils à alimenter pendant une coupure : un réfrigérateur à vaccins de 150 watts, six lampes à diodes de 9 watts chacune, un stérilisateur électrique de 800 watts.
Durée moyenne des coupures : 3 heures par jour.
Prix du litre de carburant : 5 800 ariary.
Budget d'achat du dispensaire : 2 500 000 ariary.
Le local prévu pour le groupe se trouve à 7 mètres de la salle d'attente.
FIGURE G1 : organigramme du boîtier de transfert automatique du MIHARY-5 (voir la figure jointe).
Exercice 2 (4 points)
EXERCICE 2 : CALCULER ET COMPARER (4 points). Utilise les documents F1 et F2.
a) Calcule la puissance électrique totale des appareils que le dispensaire veut alimenter pendant une coupure. Pose ton opération avant d'écrire le résultat. (2 points)
b) Le groupe MIHARY-2 fournit 2 000 watts. Cette puissance est-elle suffisante pour le dispensaire ? Justifie en écrivant les deux valeurs côte à côte et en concluant par une phrase. (2 points)
Exercice 3 (3 points)
EXERCICE 3 : CALCULER UNE DÉPENSE (3 points). Utilise les documents F1 et F2.
Le total calculé à la question 2a représente environ la moitié des 2 000 watts que fournit le MIHARY-2 : le groupe fonctionne donc à mi-charge, et on peut utiliser la consommation indiquée dans le tableau.
a) Calcule le volume de carburant consommé par le MIHARY-2 pendant une coupure de 3 heures. (1,5 point)
b) Calcule la dépense de carburant du dispensaire sur 30 jours, s'il y a une coupure de 3 heures chaque jour. Donne le résultat en ariary. (1,5 point)
Exercice 4 (4 points)
EXERCICE 4 : LIRE UN ORGANIGRAMME (4 points). Utilise la figure G1, qui décrit le fonctionnement du boîtier de transfert automatique du MIHARY-5. Pars du bloc de départ et suis les flèches. Les cinq losanges sont numérotés test 1 à test 5.
a) Le réseau est coupé pendant 2 secondes seulement, puis il revient. Le groupe électrogène démarre-t-il ? Justifie en nommant le test de l'organigramme que tu as utilisé et la réponse, OUI ou NON, que ce test donne. (2 points)
b) Le groupe ne parvient pas à démarrer. Que fait le boîtier, et que se passe-t-il pour le dispensaire ? Justifie en suivant le chemin de l'organigramme. (2 points)
Exercice 5 (4 points)
EXERCICE 5 : QUESTION LONGUE (4 points). Le dispensaire doit choisir un seul groupe électrogène. Quel modèle lui conseilles-tu ? Rédige une réponse construite en quatre lignes, selon le squelette travaillé en classe : ligne 1, tu annonces ton choix ; ligne 2, un premier argument avec une donnée chiffrée du dossier et sa conséquence ; ligne 3, un deuxième argument avec une autre donnée chiffrée et sa conséquence ; ligne 4, tu reconnais un inconvénient du modèle que tu conseilles. Six phrases suffisent. Une réponse longue n'est pas une réponse qui dit beaucoup de mots.
Exercice 6 (2 points)
EXERCICE 6 : SE METTRE À LA PLACE DU CORRECTEUR (2 points). Voici deux réponses écrites par deux élèves à la question 2b : « Le groupe MIHARY-2 fournit 2 000 watts. Cette puissance est-elle suffisante pour le dispensaire ? Justifie. » Cette question valait 2 points.
Réponse n° 1 : « Oui, 2 000 watts c'est beaucoup, ça suffit largement. »
Réponse n° 2 : « 1 004 et 2 000. »
Pour chacune des deux réponses, écris la note que tu donnerais sur 2, puis une phrase courte disant précisément ce qui manque. Tu notes ce qui est écrit, pas ce que l'élève avait peut-être dans la tête.
📏 Grille de compétences
| Compétence | Insuffisante | Fragile | Satisfaisante | Très bonne |
|---|---|---|---|---|
| Prélever une information exacte dans un document technique, y compris dans ce qui entoure le tableau (note, encadré, étiquette). | L'élève recopie une valeur qui ne correspond pas à la question, ou confond les deux colonnes du tableau, ou laisse la question sans réponse. Au moins deux relevés sur trois sont faux. | L'élève trouve les valeurs situées à l'intérieur du tableau, mais il oublie les unités, ou il ne va pas chercher l'information écrite sous le tableau. La question 1c est traitée sans citer la note du fabricant. | L'élève relève les trois valeurs demandées, chacune avec son unité, et il cite la note placée sous le tableau pour indiquer les conditions de mesure de la consommation. | L'élève relève les trois valeurs avec leurs unités, cite la note du fabricant, et précise en outre le modèle concerné dans chaque réponse, sans jamais confondre les deux colonnes ni mélanger une donnée du document F1 avec une donnée du document F2. |
| Calculer en posant l'opération et exprimer chaque résultat avec son unité. | Aucune opération n'est posée : seuls des nombres isolés apparaissent, ou il n'y a aucune trace de calcul. Les unités sont absentes ou fausses : watt écrit à la place de wattheure, litre à la place de litre par heure. | Une opération au moins est posée, mais l'élève oublie une partie du calcul, par exemple la puissance des six lampes, ou il n'écrit l'unité que sur une partie des résultats. | Toutes les opérations sont posées avant le résultat. Les résultats des exercices 2a et 3 sont exacts et portent chacun leur unité, y compris le mot ariary. | Tous les calculs sont posés, exacts et accompagnés de leur unité. L'élève enchaîne les deux calculs de l'exercice 3 sans perdre l'unité au passage, et il distingue explicitement le litre par heure du litre dans sa rédaction. |
| Rédiger une justification : citer la donnée du document, puis en tirer la conséquence. | L'élève donne une réponse ou un avis sans citer aucune donnée : « oui ça suffit », « c'est mieux ». La réponse peut être juste sur le fond, elle ne comporte aucune trace du document. | L'élève cite une donnée du document mais n'en tire pas de conséquence écrite, ou bien il écrit une conclusion sans avoir cité la donnée sur laquelle elle repose. Un seul des deux temps est présent. | L'élève écrit ses justifications en deux temps visibles : la donnée relevée avec son unité, puis la conséquence. À l'exercice 2b, les deux valeurs sont écrites côte à côte et une phrase de conclusion suit. | L'élève justifie systématiquement en deux temps, indique de quel document vient la donnée, et relie sa conséquence à la situation réelle du dispensaire, par exemple au réfrigérateur à vaccins ou au budget disponible. |
| Lire un organigramme en suivant un chemin et en tirer une conséquence sur le fonctionnement du système. | L'élève répond au hasard, ou par ce qu'il croit savoir du fonctionnement d'un groupe électrogène, sans jamais nommer de test ni suivre de flèche. Le chemin n'apparaît pas. | L'élève nomme un test de l'organigramme mais se trompe sur la réponse OUI ou NON, ou bien il donne la bonne conclusion sans montrer le chemin qui y mène. | L'élève nomme le ou les tests utilisés, indique pour chacun la réponse OUI ou NON obtenue, et en tire la conséquence correcte sur le démarrage du groupe et sur l'alimentation du dispensaire. | L'élève décrit le chemin complet, test par test, explique en outre le rôle de l'attente de 5 secondes et celui de la limite de trois essais, et relie une boucle de l'organigramme à une conséquence concrète pour le dispensaire. |
| Construire une réponse longue argumentée : annoncer un choix, l'appuyer sur des données chiffrées, reconnaître une limite. | Aucun choix n'est annoncé, ou la réponse tient en une ligne sans aucune donnée chiffrée. La question longue est laissée vide, ou traitée en deux mots par manque de temps. | Le choix est annoncé, mais un seul argument chiffré est donné, ou les données sont citées sans conséquence. Aucun inconvénient n'est reconnu : l'élève ne présente que les avantages. | La réponse suit le squelette en quatre lignes : choix annoncé dès la première phrase, deux arguments au moins comportant chacun une donnée chiffrée suivie de sa conséquence, et un inconvénient reconnu. | La réponse suit le squelette, mobilise trois données chiffrées prises dans les deux documents, chiffre l'inconvénient et en mesure la portée réelle, par exemple en expliquant qu'un démarrage manuel laisse le réfrigérateur à vaccins sans courant lors d'une coupure de nuit. |
| Comprendre comment un barème est construit et repérer où les points se perdent. | L'élève note les deux réponses au hasard, ou il justifie par un avis du type « c'est nul », « c'est bien », sans nommer aucune cause de perte de points. | L'élève attribue des notes cohérentes mais n'explique la cause que pour une seule des deux réponses, ou il reste vague : « il manque des choses », « ce n'est pas assez développé ». | L'élève attribue deux notes cohérentes avec le barème et nomme pour chacune une cause précise : donnée absente, unité absente, conclusion absente, hors-sujet. | L'élève note les deux réponses, nomme la cause exacte de chaque perte, et reformule en une phrase la réponse qui obtiendrait les 2 points. Il applique visiblement la même exigence à sa propre copie, où aucune question n'est laissée vide. |
| Présenter la démarche d'un projet : préparer l'ossature d'un exposé oral. | L'ossature est absente, ou elle est réduite à une ou deux lignes sans lien avec le projet réellement mené. Aucun mot technique n'est expliqué. | Les cinq parties sont amorcées mais elles restent générales : le besoin n'est pas nommé, aucun détail technique n'apparaît, la partie 4 sur l'obstacle rencontré est vide ou remplacée par « tout s'est bien passé ». | Les cinq parties sont rédigées et parlent du projet réel de l'élève : un besoin nommé, un choix expliqué, un détail technique précis, un obstacle rencontré et la correction apportée. Chaque mot technique employé est suivi d'une phrase commençant par « c'est-à-dire ». | L'ossature répond en outre à l'une des trois questions d'entretien préparées, tient en cinq lignes réellement utilisables à l'oral, et l'obstacle raconté en partie 4 est expliqué par une cause technique, non par un aléa extérieur. |